財經(jīng)類專業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)—我國的城鄉(xiāng)收入和地區(qū)收入差距演變》課程思政課堂教學(xué)設(shè)計
發(fā)布日期:2021-06-02
false高職(55):
本科(35):
中職(28):
技工(13):
| 課程名稱 |
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) |
授課對象 |
財經(jīng)類專業(yè) |
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| 授課內(nèi)容 | 我國的城鄉(xiāng)收入和地區(qū)收入差距演變。 |
課時 |
1.00 |
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| 課程類型 | A.思想政治理論課;B.通識課;√C.專業(yè)課;D.實踐課; | ||||
| 教學(xué)目標(biāo) | (1)知識層面。
理解概念:市場失靈中收入分配不平均的問題。
掌握理論:收入分配不均衡的度量——洛倫茲曲線和基尼系數(shù)。
(2)能力層面。
邏輯思維能力:教師通過對市場失靈收入分配不平均理論的講解,幫助學(xué)生認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勝劣汰的特征,必然會產(chǎn)生收入差距。收入差距的出現(xiàn)不可避免地產(chǎn)生了收入分配的不平均。同時引導(dǎo)學(xué)生理解收入分配的不平均在市場中不能解決,必須由政府來解決,由此引申出來的思政元素:社會主義的本質(zhì),我們國家當(dāng)前正在實施精準(zhǔn)扶貧政策等,培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題,以及對現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。
辯證思考問題的能力:從現(xiàn)象看到本質(zhì),材料展示了中國城鄉(xiāng)和地區(qū)收入差距的問題,由此向?qū)W生講解。收入差距的存在是市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的必然結(jié)果,但是針對這個現(xiàn)象要引導(dǎo)學(xué)生去辯證地看待和思考,幫助學(xué)生正確認(rèn)識我國社會主義的階段性特征,理解我國當(dāng)前的收入差距問題正是我國當(dāng)前社會所處階段主要矛盾的一個具體表現(xiàn),而且為了解決當(dāng)前的主要矛盾,我國當(dāng)前采用的精準(zhǔn)扶貧政策致力于解決社會的主要矛盾。
(3)素質(zhì)層面。
幫助學(xué)生形成關(guān)注國家大事的習(xí)慣:理解收入分配不平均的現(xiàn)象,由教材的知識聯(lián)系我國當(dāng)前的社會現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和理解國家的大政方針政策。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷:通過本案例的分析,提煉出思政元素,包括我國社會主義的階段性特征、我國社會主義的本質(zhì)、我國社會主義矛盾的變化、習(xí)近平新時代扶貧思想,通過這些思政元素的理解,幫助學(xué)生樹立起愛國主義情懷。 |
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| 課程思政 | 融入知識點 | 我國的城鄉(xiāng)收入和地區(qū)收入差距演變。 |
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| 融入方式 | 素質(zhì)層面。
幫助學(xué)生形成關(guān)注國家大事的習(xí)慣:理解收入分配不平均的現(xiàn)象,由教材的知識聯(lián)系我國當(dāng)前的社會現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和理解國家的大政方針政策。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷:通過本案例的分析,提煉出思政元素,包括我國社會主義的階段性特征、我國社會主義的本質(zhì)、我國社會主義矛盾的變化、習(xí)近平新時代扶貧思想,通過這些思政元素的理解,幫助學(xué)生樹立起愛國主義情懷。 |
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| 思政元素 | 社會主要矛盾 階段性特征 社會主義的本質(zhì) 新時代扶貧思想 | ||||
| 思政資源 | 精準(zhǔn)扶貧—貸款扶貧政策送到田間地頭 實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代我國社會主要矛盾的迫切要求 《千年發(fā)展目標(biāo)2015年報告》—數(shù)據(jù)顯示中國減貧效果非常顯著 《中國統(tǒng)計年鑒》—根據(jù)數(shù)據(jù)提出了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 | ||||
| 思政案例 | |||||
| 教學(xué)實施 | |||||
| 教學(xué)引入 | |||||
| 教學(xué)展開 | |||||
| 教學(xué)總結(jié) | |||||
| 目標(biāo)達(dá)成檢測 | |||||
| 教學(xué)反思 | |||||