浙江地理——浙江生態(tài)環(huán)境。

課堂教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的指南。“浙江生態(tài)環(huán)境”作為《浙江地理》課程的一個(gè)章節(jié)，主要講述：浙江生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、近三十年余年的演化情況、浙江生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，以及浙江生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要措施等內(nèi)容。以往本次課堂的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求。雖然在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)涉及課程思政的內(nèi)容，但并沒(méi)有直接設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)。本次課堂教學(xué)為了更好的融入課程思政教育，就需要對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新制定，增設(shè)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

為此，結(jié)合本次課堂教學(xué)的內(nèi)容，將課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為兩個(gè)：（1）通過(guò)分析浙江生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀(guān)，體會(huì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)應(yīng)從自我做起；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)浙江省生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理論與實(shí)踐，深刻領(lǐng)會(huì)“兩山理論”的精神。之所以這樣設(shè)計(jì)，主要考慮的原因有兩個(gè)。其一，與知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)有銜接。講授浙江生態(tài)環(huán)境演化、生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系等知識(shí)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)涉及如何辯證看待發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題，這樣就可以在達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)促進(jìn)樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀(guān)的課程思政目標(biāo)達(dá)成，不會(huì)產(chǎn)生脫鉤和說(shuō)教現(xiàn)象。其二，對(duì)接國(guó)家、區(qū)域發(fā)展理念。浙江是“兩山理論”的發(fā)源地和實(shí)踐示范區(qū)，講授浙江生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理論和實(shí)踐的時(shí)候，勢(shì)必要學(xué)習(xí)“兩山理論”，因此結(jié)合浙江省生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深刻理解“兩山理論”。有了課程思政教學(xué)目標(biāo)，就可將其作為指引，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，以便將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和課程思政教育有機(jī)融合。因此，接下來(lái)，就是如何進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的重新梳理了。

（1）通過(guò)情景營(yíng)造，先引起學(xué)生對(duì)浙江生態(tài)環(huán)境演化過(guò)程的關(guān)注，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，為什么會(huì)如此變化啊？從而為樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀(guān)、領(lǐng)會(huì)“兩山理論”做了良好的鋪墊。

（2）通過(guò)對(duì)該部分進(jìn)行梳理，我們找到了二個(gè)對(duì)接點(diǎn)。其一，浙江省生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。該部分教學(xué)內(nèi)容從演化過(guò)程的角度揭示浙江省的人地關(guān)系演變情況。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接體會(huì)到浙江不同發(fā)展階段人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，可以潛移默化的樹(shù)立生態(tài)文明的價(jià)值觀(guān)。其二，課堂教學(xué)內(nèi)容包括浙江省生態(tài)環(huán)境建設(shè)的理論和實(shí)踐探索，這就需要學(xué)習(xí)“兩山理論”和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生可以結(jié)合前面所述的浙江省生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間關(guān)系分析，深刻領(lǐng)會(huì)“兩山理論”的精神。通過(guò)這兩個(gè)對(duì)接點(diǎn)，我們可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)對(duì)接，深度融合，從而達(dá)成知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效銜接。

（3）設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和思政目標(biāo)相融合的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，可以進(jìn)一步思考、體會(huì)本堂課所設(shè)置課程思政內(nèi)容，從而達(dá)成課程思政教育目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政教育，不同于思政課程。需要思考如何結(jié)合課堂教學(xué)，在講知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)能潛移默化的開(kāi)展思政教育，不能生搬硬套，也不能單純說(shuō)教，這不符合現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在比較認(rèn)可的做法之一就是如何找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政的對(duì)接點(diǎn)。找到對(duì)接點(diǎn)后，就可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課程思政的有機(jī)結(jié)合。為此，我們課程教學(xué)小組面對(duì)的問(wèn)題就是本次課堂教學(xué)的課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)接點(diǎn)有幾個(gè)和在哪里？以及是否合理等問(wèn)題。

因此，課程教學(xué)小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，以便發(fā)現(xiàn)課程思政教育的對(duì)接點(diǎn)。根據(jù)梳理，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)接點(diǎn)主要有三個(gè)地方,主要表現(xiàn)如下：

（1）課堂教學(xué)導(dǎo)入部分。這部分可以通過(guò)情景營(yíng)造，先引起學(xué)生對(duì)浙江生態(tài)環(huán)境演化過(guò)程的關(guān)注，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，為什么會(huì)如此變化啊？從而為樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀(guān)、領(lǐng)會(huì)“兩山理論”做了良好的鋪墊。

（2）課堂教學(xué)主體部分。通過(guò)對(duì)該部分進(jìn)行梳理，我們找到了二個(gè)對(duì)接點(diǎn)。其一，浙江省生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。該部分教學(xué)內(nèi)容從演化過(guò)程的角度揭示浙江省的人地關(guān)系演變情況。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接體會(huì)到浙江不同發(fā)展階段人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，可以潛移默化的樹(shù)立生態(tài)文明的價(jià)值觀(guān)。其二，課堂教學(xué)內(nèi)容包括浙江省生態(tài)環(huán)境建設(shè)的理論和實(shí)踐探索，這就需要學(xué)習(xí)“兩山理論”和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生可以結(jié)合前面所述的浙江省生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間關(guān)系分析，深刻領(lǐng)會(huì)“兩山理論”的精神。通過(guò)這兩個(gè)對(duì)接點(diǎn)，我們可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)對(duì)接，深度融合，從而達(dá)成知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效銜接。

（3）課堂作業(yè)。設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和思政目標(biāo)相融合的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，可以進(jìn)一步思考、體會(huì)本堂課所設(shè)置課程思政內(nèi)容，從而達(dá)成課程思政教育目標(biāo)。